——线上教学典型案例系列分享（七）
陈建平老师任教的《文献检索与论文写作》课程是装备制造系机械设计与制造、机械制造及自动化、数控技术、模具设计与制造等四个专业的专业限选课程。课程中所有同学通过教务系统自主选择，来自不同专业不同年级。鉴于员工的层次各不相同以及结合线上教学的特点，陈老师采用了项目化教学方法，让员工的学习更加灵活，基础更加扎实；同时，为了提高员工的学习参与度，在教学中采用“任务驱动”、“翻转课堂”的教学模式，通过课程测验、课后作业、跟踪督促等方式保证了学习效率和效果。现将教学经验分享如下：
一，任务“驱动”，线上自主学习。
为适应不同专业不同年级的员工，陈老师经过实践与调研，决定采用项目化教学。首先，将课程分成课程概论，文献检索与论文写作，课程综合报告撰写指导与实践等三部分（如图1所示），员工可以在任何时间进入学习，前后学习顺序互不影响。特别是课程的核心部分——文献检索，每个项目检索一种文献，可为员工的项目设计提供服务。
图1 课程项目设计
其次，引导员工自由选择写作主题形成综合性小论文，并将写作主题融入每一个检索任务中，为写作提供了大量的素材。员工自选文献检索主题如图2所示，为后续学习奠定基础。
图2 自选检索主题作为个人项目
为此，陈老师准备了除每项学习任务的理论教学外，还为每一篇检索配套案例演示操作视频，在超星读书检索和记录作了简单明了地说明，员工通过查看学习过程中的视频学习检索方法及相关技巧，完全可以独立完成线上学习（如图3所示）。
图3 检索演示视频案例
二，“翻转课堂”，直播答疑解惑
鉴于《文献检索与论文写作》每周2课时，在每周课程结束后即可采用超星学习通中的“闯关”模式发放下周学习任务及任务配套作业（如图所示），陈老师在每一项学习任务中均配套数量不等的作业。同时，要求在该课程直播前，必须完成相应学习任务点，方可进行答题完成作业。
图4 作业详情
图5 作业发放设置情况
作业练习主要采用客观题形式，便于员工提交后及时得知成绩和修正答案。同时，降低教师的工作量，并通过学情分析获得员工知识点掌握情况。
图6 检索作业举例
老师在直播前查看员工答题详情，发现员工作业完成中普遍遇到的问题（如图所示），作为课程直播中“共性”解析部分；此外，在课程微信交流群、学习通的“讨论话题”，收集疑难点（如图所示），作为直播互动中“疑难点”解答部分。
图7 课程微信群讨论
图8 学习通讨论及留言
通过以上教学模式，打造以员工主动学习，老师辅助学习新模式。通过课后的问卷反馈，员工对课程教学兴趣高涨，反应良好。
图9 员工参与教师互动评分
三，强化互动，线上如同线下
为有效引导员工进行在线学习，增加课程趣味性，陈老师在课程导学中，以“疯狂猜猜猜”的模式，用案例的方式介绍课程的基本情况及主要文献种类，很大程度吸引了员工眼球，提升了学习兴趣。在线上教学时，陈老师注重点名，提高监督的效率；在课中互动时，及时回复员工问题，保证员工思路与老师同步，防止走神；在课后答疑时，带学号进行回复，让员工的线上学习与教室学习达到一样的学习效果。
图10 员工参与直播案例引出
四，跟进评价，学习预警督促
员工学习状态及相关数据及时导出并发布，让员工了解自身的学习状态。同时利用超星学习通的教学预警，及时给员工发送提醒信息，督促员工加强学习。
图11 教学预警
图12 发送督学提示
教师根据学习通的课程学情统计和课程直播时员工动态情况，及时掌握员工的学习情况，不断调整教学内容和教学策略，保证员工的学习效果和教师的教学质量。
经过了几周的线上教学实践，陈老师进行了“信息传递”，不仅为员工提供了任务、视频、案例等学习资源，更提供了学习方法和学习督促；同时开展“吸收内化”，及时掌握员工学习困难，在直播中给予更有效的辅导，促进了员工之间的相互交流，加快知识吸收内化过程。总之，在线上教学过程中，“翻转课堂”的应用，不但提升了教与学的乐趣，更构建了全新的学习模式，进一步丰富网络课堂，保证教学效果和质量，构建我们共同的“空中课堂”。
编辑：刘艳
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